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    教育心理學考點之奧蘇貝爾

    發布時間:2020-07-17

      奧蘇貝爾是教育心理學中比較重要的一個人物,在教師招聘考試中經常以客觀題、簡答題的形式出現,對于其觀點的內容往往會通過概念反選的單選題、分類型的多選和判斷題等形式來進行考察,還有比如奧蘇貝爾有意義學習的內容也有涉及到簡答題等題型,需要考生在備考的過程中對奧蘇貝爾的觀點加以理解和區分。

      奧蘇貝爾在教育心理學中重點考察的方面有:學習的分類、學習理論中有意義的接受學習、學習動機中成就動機的基本分類、現代遷移理論等。

      (一)學習的分類

      從學習性質與形式來說,奧蘇貝爾根據兩個維度對認知領域的學習進行分類。

      根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發現學習。根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習。比如進行科學研究是就是屬于有意義的發現學習、老師上課讓學生記憶乘法口訣表屬于機械的接受學習。

      (二)奧蘇貝爾的有意義接受學習

      (1)有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。比如在給學生講解乘法前把題目和加法結合起來進行,利用加法去學習乘法,就是一種有意義學習的體現。

      (2)奧蘇貝爾的有意義學習的分類有:表征學習、概念學習與命題學習。

      表征學習是最低層次的學習,比如學習一些詞匯和事實類知識。概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。命題學習是若干概念組成的句子意義。比如有一個角是90度的三角形是直角三角形就是概念學習,直接三角形是一個特殊的三角形說的就是命題學習。

      (3)在有意義學習的過程中,先行組織者策略也是一個喜歡考察的信息點。所謂"先行組織者",是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。比如在給學生講解"平原"之前,先給學生講解"地形"的概念,就是利用的先行組織者策略。

      (三)奧蘇貝爾的成就動機分類

      奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是一種內部動機的體現,比如學生因為喜歡某門學科,對學習有濃厚的興趣就是這一點。自我提高內驅力是一種外部動機,比如為了獲得某種地位和名譽而進行學習的就是這一內驅力的體現。附屬內驅力也是一種外部動機,比如為了獲得父母和教師的贊許而努力學習的就屬于這一種,這在兒童早期最為突出。

      (四)現代遷移理論

      奧蘇貝爾認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大時,能夠促進對新知識學習的遷移。

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