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    奧蘇貝爾的學習分類

    發布時間:2020-07-17

      美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類是在上世紀60年代提出的,后來他在《教育心理學——認知觀點》一書中進一步系統闡述了這一學習分類。

      根據學習者是否將新知識與原有認知結構中的舊知識建立起練習即是否理解要學習的材料,學習被分為有意義學習與機械學習。如艾賓浩斯的無意義音節的記憶學習,就純粹是機械學習,因為這里的學習材料本身沒有意義。再比如讓兩歲幼兒背誦唐詩宋詞,但無法理解,這就是機械學習。

      根據學生學習進行的方式即是由學習者發現的還是他人告知的,學習可以被劃分為發現學習和接受學習。發現學習是指由學習者自己從學習材料中發現其意義的學習方式。例如,二歲半到三歲的幼兒可以掌握"你、我、他"這三個人稱代詞的含義。這三個詞的含義不能通過告訴的形式習得。如告訴幼兒"'我'表示你自己,'你'表示談話的對方,'他'表示第三方",幼兒是不能理解這些話的含義的。但在與成人交往中,幼兒逐步能正確運用"你、我、他"這三個代詞,表明他在言語實踐中發現了這三個代詞的含義。在加涅的學習分類中,這是言語信息中的符號記憶。

      那么這兩類學習之間有沒有關系呢?接受學習可以是有意的也可以是機械的,當符號所代表的新知識是由他人告知的并能夠和原有認知結構中的知識建立起聯系就是有意義的,如果新知識不能和原有認知結構中的知識建立起聯系就是機械的。同樣,發現學習也可以是有意義的或者機械的。

      那么奧蘇貝爾所提倡的是哪一種呢?他所提倡的是有意義的接受學習。因為通過接受學習老師可以給學生提供經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式,因此對于學生也是最有用的材料。

      繼而,奧蘇貝爾將有意義學習由簡到繁分為如下三類:

      (1)符號表征學習。學習單個符號或一組符號所表示的意義,如"狗"表示我們平時所見到的狗,"Happy birthday to you"表示"祝你生日快樂"。符號表征學習包括學習符號和符號所指稱的人、事物或性質。

      (2)概念學習。概念是一類事物共同的本質特征。如"三角形"這個概念是所有三角形(不論大小、形狀)的本質特征:在同一平面上,有三條邊且兩兩相連。概念學習意味著掌握一類事物共同的本質特征。例如,掌握三角形這個概念,就意味著能理解三角形是"平面上由三條邊兩兩相連構成的封閉圖形",也意味著學習者能從大量圖形(包括三角形和非三角形)中識別三角形。

      (3)命題學習。命題是以句子的形式表達的,可以分為兩類:一類是非概括性命題,只表示兩個以上特殊事物之間的關系,如:哈爾濱是黑龍江的省會。這個句子里的"哈爾濱"代表特殊城市,"黑龍江的省會"也是一個特殊對象的名稱。這個命題只陳述了一個事實。另一類命題表示若干事物之間的關系這類命題叫概括性命題,是學習若干概念之間的關系,如三角形的內角和是180度。這里的"三角形""內角和"可以代表任何三角形和內角和。

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