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    個別教學制與班級授課制

    發布時間:2020-08-10

      對于教學組織形式這部分知識,大家應該都比較熟悉。我們知道教學組織形式包括很多類型,那除了講義內容,還可以從其他的角度來了解和學習這部分知識點。今天,我們就從發展歷程的角度來學習個別教學制和班級授課制,以幫助大家更深層次地理解它們。

      從時間軸來說,個別教學制是最古老的教學組織形式,其中由手工勞動為主的生產力水平比較低下,社會對學校培養人才的規模、速度和質量的要求都有一定的限度,所以那個時候主要是個別教學制。例如,我國商、周至隋、唐時期的各級官學和私學,古希臘、古羅馬時代的各類學校以及歐洲中世紀的教會學校和宮廷教育等,均采用個別教學制。如孔子,根據其有教無類、因材施教的原則,自創私學,廣收弟子,常與門下弟子逐個研討,傳授學問,指點疑難。漢代著名教育家馬融,由于來學弟子眾多,于是創造"次相傳授"的教學形式,由資深弟子向后進弟子代為傳授,只隨著生產力的發展,個別教學制難以滿足教育教學的要求,逐漸出現了集體教學制,比起個別教學制雖進步了很多,但依然不夠規范,于是慢慢就出現了班級授課制。

      最先使用班級授課制的是15世紀末德國紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學校。在這些學校里,按學力將學生分成若干階段、編成班級進行教學的制度,從而短時間內指導大量學生。

      有學問精進者才可登堂人室,親聆師教。柏拉圖、亞里士多德的阿加德米學園及蘇格拉底的"產婆術"都是基于混合教學的個別教學組織形式。

      17世紀夸美紐斯在其《大教學論》中第一次為班級授課制提供了理論依據。隨著17世紀資本主義的發展,18、19世紀產業革命的促進,19世紀后半葉班級授課制開始普及。

      我國采取班級授課的教學形式是清朝末年,1902~1903年清朝先后擬定了《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》,1905年清朝政府"廢科舉,興學堂"以后,班級授課制教學組織形式才正式得以發展。

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