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    一般的學習理論之建構主義與人本主義

    發布時間:2020-08-10

      一、知識來源

      本知識點來自于《教育學心理學》,"學習的基本理論"章節,本章節首先介紹了學習的本質和學習的基本分類,學生在充分的了解了學習的基本概念之后,學習"學習理論"的內容,整體知識的條理性會比較清晰。

      二、考情分析

      題型:客觀題,選擇題居多。

      考察類型:通過題干描述的,學生能夠理解建構主義的含義,知道建構主義的知識觀、學生觀、教學觀;以及人本主義的代表人物、意義及能夠和奧蘇貝爾有意義學習進行區分。

      三、知識點詳情

      建構主義

      (一)建構主義在20世紀80年代興起,強調個體對知識的主動建構性。不同的學者認為在個體知識建構的過程中,有不同的重要的因素起重要的作用。它不是一個學習理論,而是眾多理論觀點的統稱。建構主義分為個人建構主義和社會建構主義,其中個人建構主義強調個人自身在個人知識建構中的創造性的作用,包括皮亞杰的發生認識論、馮·格拉賽斯菲爾德的激進建構主義等;社會建構主義則強調社會相互作用、文化在個人知識建構中的重要作用,包括維果斯基的文化歷史理論等。

      (二)知識觀

      建構主義與客觀主義相對立,它強調意義不是獨立于我們而存在的,個體的知識是由人建構起來的。也就是說知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外,盡管我們通過語言賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了較為普遍的認可,但這并不意味這學習者會對這些命題有同樣的理解,因為這些理解只能由個體學習者基于自己的豐富的和獨特的經驗背景而建立起來,這取決于特定情境下學習的歷程。

      (三)學習觀

      學習不是知識由教師傳遞,而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用,來充實豐富和改造自己的知識經驗。這種建構不能由其他人代替。學習者這種知識建構過程主要有是哪個特征。

      1.主動建構性。在面對新的學習任務時,學習者要不斷思考,對各種信息進行加工和專項。學習者是學習活動建構的主人,承擔學習的責任需要充分發揮主動性。

      2.社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與二內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程,這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。

      3.情境性:知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中,不可能脫離情景而抽象存在。它只有通過實際情境中的應用才能真正的被人所理解。

      (三)教學觀

      教學是激發學生原有的學習的相關知識經驗,促進知識經驗"生長",促進學生的知識建構活動,以促成知識經驗的重新組織、轉化和改造。教學要為學生創設理想的學習情境,激發學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動,同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持,促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。

      建構注意研究者提出了新的教學思路:情境性教學、支架教學、合作學習

      (四)學生觀

      1.建構主義強調學生經驗世界的豐富性,強調學生的巨大潛能。

      2.建構主義強調學生經驗世界的差異性,每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗,每個人有自己的興趣和認知風格,所以,在具體問題面前,每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解,每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。

      因此,教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶,而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中"生長"出新的知識經驗。

      人本主義

      (一)人本主義認為,心理學應當把人作為一個整體;應當研究正常的人,而且更應該關注人的高級心理活動,如熱情、信念、生命、尊重等內容。

      (二)馬斯洛的學習理論

      馬斯洛提出了"需要層次理論"這一觀點。馬斯洛認為人的成長源于個體的自我實現的需要,自我實現的需要是人格形成和發展的、擴充成熟的驅力。

      (三)羅杰斯的學習理論

      羅杰斯對教育產生的最直接而重要的影響。羅杰斯創立了"以學生為中心"的教育和教學理論。

      1.知情統一的教學目標觀

      羅杰斯的教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人,他稱之為"完人"或"功能完善者"。而要想最終實現這一教育理想,應該有一個現實的教學目標,這就是"促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人"。人本主義重視的是教學的過程而不是教學的內容,重視的是教學的方法而不是教學的結果。

      2.有意義的自由學習觀

      人本主義者倡導有意義的自由學習觀,有意義學習關注學習內容與個人之間的關系,它不僅是理解記憶的學習,而且是學習者所做出的一種自主、自覺地學習,能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料,自己安排適合于自己的學習情境。

      有意義學習的四個要素:①整個人(情感和認知兩方面)都要投入學習活動;②學習是自發的;③學習能促進人的行為、態度、人格等獲得全面的發展;④學生自己評價學習內容對自己是否有用,有意義。

      3.學生中心的教學觀

      羅杰斯認為傳統教育中的教師和學生之間是"壺與杯"的關系,教師只是將自己的知識倒給學生,學生是被動的接受這,羅杰斯認為這種做法結果是毫無意義的,甚至是有害的。因此他主張用"學習的促進者"代替"教師"這個稱謂。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件,促進個體自由地成長,學生中心模式又稱為非指導模式,教師的角色是"助產士"或"催化劑"。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展,強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的。教師要營造好的課堂氣氛,必須做出如下努力:

      (1)真誠一致,在教學中,要求教師和學生相互間以誠相待。

      (2)無條件積極關注,教師尊重學生的情感和意見,關心學習者的方方面面,接納作為一個個體的學習者價值觀念和情感表現。

      (3)同理心,就是從學生的角度去揣摩學生的思想、情感及其對世界客觀的看法和態度,用"我理解你錯在何處"的表達方式代替常用的結論性評價和判斷,對學生的思想、看法表示理解和尊重,盡管學生的想法有時是膚淺的、不成熟的。

      (四)重點知識點區分

      1.認知主義和建構主義

      認知主義知識觀強調知識的客觀存在性,信息或者知識是事先以某種先在的形式存在的,個體必須首先接受他們才能進行認知加工,那些更復雜的認知活動才得以進行。

      架構主義的知識觀強調知識的主觀性和動態性,強調人的建構。

      

     

      2.認知主義學習和人本主義學習(羅杰斯觀點)

      認知學習:很大一部分內容對學習者自身沒有意義,它只涉及心智,而不涉及感情或個人意義,是一種"頸部以上的學習",和"全人"無關,是一種無意義學習。

      經驗學習:醫學生的經驗生長為中心,以醫學生的自發性和主動性為學習動力,把學習和學生的愿望、興趣和需要有機的結合氣力啊,因而經驗學習必然是有意義的學習,比能有效的促進個體的發展。

      3.羅杰斯的有意義學習和奧蘇貝爾的有意義學習

      羅杰斯有意義學習:強調學習內容與個人之間的關系;

      奧蘇貝爾有意義學習:強調新舊知識之間的聯系,他只涉及理智,而不涉及個人意義。

      四、試題再現

      1.【2015年山東省屬】教師不是傳遞客觀而確定的客觀知識,而是激發學生原有的知識經驗,促進知識經驗的"生長",促進學生的知識建構活動,以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。持上述教學觀的理論流派是( )。

      A.行為主義 B.存在主義

      C.建構主義 D.人本主義

      1.【答案】C。解析:建構主義的教學觀強調由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程,教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識,而是激活學生原有的相關知識經驗,促進知識經驗的"生長",促進學生的知識建構活動,以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。故選C選項。

      2.【2013年淄博市屬文昌湖區】羅杰斯非指導性教學的精髓是( )。

      A.以學生為本 B.讓學生自發的學習

      C.給學生以安全感 D.排除對學習者自身的威脅

      2.【答案】A。解析:非指導性教學的精髓是"以學生為本"。

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